1、语文园地语文园地一一 本单元语文园地共安排了三个板块，包括“交流平台”“词句段运用”“日积月累”。 1交流平台 “交流平台”旨在引导学生交流有新鲜感的句子，感受生动的语言，积累喜欢的词句。 两句例句第一句是课内的， 选自 大青树下的小学 ； 第二句是课外的， 选自泰戈尔的 职业 ， “更夫”是一个有新鲜感的词语，意在引导学生在自己的阅读实践中关注有新鲜感的词句。 指导学生交流时， 一要紧密结合本组课文展开交流， 引导学生主动发现阅读中有意思的地方， 主动积累有新鲜感的语言。二要适时拓展，在课外阅读中养成积累有新鲜感词句的好习惯。 2词句段运用 “词句段运用”分三部分。第一部分提供 8 个成语，
2、让学生通过观察，发现共同特点是 都带有身体部位名称，都和人的动作表情有关。第二部分的三个句子都来自学过的课文，比 较容易理解。第一句需要通过正确的停顿深入体会句意；第二句是通过读对重音“一点儿” 来感受人物的“不懂”；第三句是要读对语气，读出人物对学问的认知和看法。第三部分编 排了 5 个兴趣小组的名字，名字中或能体现出活动特点，或加入了有个性的词语，让人一眼 就能记住，这一部分的内容和本单元的语文要素“关注有新鲜感的词语”相吻合。 3日积月累 “日积月累”编排的是清代袁枚的 所见 ， 目的是继续增加学生对古典诗词的积累。所 见写夏天中午所见到的情景，通过动静结合的描写，把一个活泼机灵、天真可
3、爱的牧童刻 画得栩栩如生，生动形象地勾画出一幅“牧童捕蝉图”。教学时，可以先让学生自己读通读 顺。对于这首诗的讲解，教师只需要讲明大致意思，不需要作过多细读，最后再让学生熟读 背诵。 1能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。 2能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点，并积累这样的成语。 3能根据语意表达的需要，读出句子的重音。 4能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。 5朗读、背诵古诗所见 。 教学重点 1能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点，并积累这样的成语。 2能根据语意表达的需要，读出句子的重音。 3朗读并背诵古诗所见 。 教学难点 1能交
4、流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。 2能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。 1关注例句，把握新鲜感 “交流平台”要求积累具有新鲜感的词句，可以联系前面的课文教学，提点本单元让人 觉得有新鲜感的词句。要提醒学生在课内外阅读时，关注有新鲜感的词句，注重积累，知道 要抄写并记忆这样的词句。 2积累词句，迁移运用 “词句段运用”包含 3 个部分的内容： 发现成语的特点、 朗读句子、 给兴趣小组取名字。 这三个部分的内容是有层次的，教师在教学时要引导学生关注成语的结构特点，从而促进理 解和运用这些成语，激发学习成语的兴趣。第二部分选取的三句话，需要指导学生通过
5、正确 的停顿、重音和语气，表现出对句意的准确理解。第三部分要求学生能通过给兴趣小组起名 字，教师可结合本班兴趣小组特点，通过小组合作给自己的兴趣小组取名，开展招募活动， 让学生在情境中运用词语。 3把握特征，体会诗意 古诗所见是一首描写童趣的古诗，诗中的事情距离现在孩子的生活环境比较远，但 诗中趣味的童年却是共通的。这首诗学习的重点是让学生了解诗歌大致的意思，并能准确、 流利地背诵。 1学生复习回顾课文中有新鲜感的语句。 2学生借助资料查阅“摇头晃脑、面红耳赤”等词语的意思。 3学生自主诵读古诗。 4多媒体课件。 2 课时 第一课时第一课时 1能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主
6、动积累这样的词句。 2能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等词语的意思。 3能根据语意表达的需要，读出句子的重音。 板块一 回顾交流，迁移运用 1导入：本单元的课文中，我们积累了不少有新鲜感的词句，你都记得哪些呢？分享一 下吧。 2课件出示教材上的两个句子，让学生自主朗读。 3学生分小组合作，交流、讨论：这些句子有什么特点？你喜欢这些句子吗？ 4学生自主交流后，教师提示要点。 这些句子都非常有新鲜感，第 1 句是课文中的句子，作者把树枝、鸟儿、蝴蝶都当成了 人来写，多么神奇啊。第 2 句是课外阅读的句子，读了这个句子，我们可能会生发疑惑，这 个人多么奇特啊，居然想当一名更夫，甚至提灯去追逐影子。他追逐
7、的是什么影子呢？这样 的描写太能引起人继续阅读的兴趣了。 5小结：我们平时在读书时读到一些有新鲜感的词句，应该摘抄在积累本上，并多读几 遍。相信经过这样的练习，我们一定会积累很多很好的词句。 板块二 积累词句，学习运用 一、词语积累。 1课件出示教材上的成语。 2指名让学生读，教师纠正字音，然后让全班齐读。 3点名让学生说说这些词语的意思，如果有不理解的，可以请小组同学帮自己解答，也 可以全班交流，教师再随机点拨。 4说说这些成语有什么特点，小组内交流自己的发现。 这些成语都含有身体部位名称，而且每个成语都含有一组近义词。这些成语有的表示人 物的动作，如：摇头晃脑、张牙舞爪、手忙脚乱、眼疾手快
8、；有的表示人物的外貌，如：披 头散发；有的表示人物的神态、心理，如：面红耳赤、提心吊胆。 5学生再次朗读这些成语，并想一想自己还知道哪些类似的成语。学生自主展示，教师 予以总计。 如：手舞足蹈、耳濡目染、耳聪目明、心灵手巧、交头接耳、指手画脚、眉飞色舞、垂 头丧气 二、句子朗读。 1课件出示教材上的句子。 2让学生自主朗读这些句子。要求读出感情、读得流畅、通顺，一边读一边想象画面。 3教师范读句子，把部分字词的读音加重。让学生认真倾听并思考，教师都加重了哪些 字词的读音？为什么教师要把这部分字词的读音加重？加重前后读出来的句子给人的感受有 什么不同？引导学生关注通过重音，强调句子感情的朗读方式
9、。 (1)第 1 句话重读了“真的”“地下”。重读“真的”加重后更强调了“我”的看法；重 读“地下”，突出花上学的地点，语调上扬，读出了孩子的天真、可爱。 (2)第 2 句话重读了“一点儿”。重读后显得更加着急了。 (3)第 3 句话重读了“不懂就要问”“挨打也值得”。重读后更加自信了，并表现出了非 常愿意、认可的态度。 4指导学生再读这三句话，注意强调句子中几个字词的重音。 5 小结： 通过对句子朗读技巧的处理， 让学生在教师的指导下更好地体会了词句的特点， 进而提升了积累的有效性，也培养了良好的语感。 第二课时第二课时 1能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。 2朗读并背诵古诗
10、所见 。 板块一 探讨交流，创意取名 1同学们，你们的兴趣爱好是什么？试着说一说。 唱歌、跳舞、绘画、书法、演讲等。 2根据相同的兴趣爱好，划分小组，并让学生在组内交流，给自己的小组取一个有创意 的名字。 3小组汇报自己取的名字，并说一说为什么要这么取。 示例一：我们小组的名字是“灌篮高手”，因为我们都喜欢打篮球，都希望自己能成为 篮球场上的明星。 示例二：我们小组的名字是“轻歌曼舞”，因为我们都能跳出曼妙的舞蹈。 示例三：我们小组的名字是“一鸣惊人”，因为我们都拥有好听的声音，而且都喜欢播 音主持。 示例四：我们小组的名字是“一剪美”，因为我们都喜欢剪纸，而且我们能用剪纸来表 现生活中的美。
11、 4小结：给小组取有创意的名字的教学，契合了本单元“关注有新鲜感的词语”这一语 文要素。同学们积极参与，既激发了他们的创新意识，同时也让他们初次感受到了寻找志趣 相投者的乐趣。 板块二 积累古诗，感悟情感 1课件出示古诗所见 。 2教师范读，引导学生注意朗读节奏，同时指导学生自主朗读古诗，注意借助拼音读准 字音，读准诗歌的停顿节奏。 所 见 清袁枚 牧童/骑黄牛，歌声/振林樾。 意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。 3出示重点字词的注释，请学生结合注释，自主理解古诗的意思。 牧童：指放牛的孩子。 振：振荡；回荡。说明牧童的歌声嘹亮。 林樾：指道旁成荫的树。 欲：想要。 捕：捉。 鸣：叫。 立：诗中指端
12、直地坐着。 4点名让学生解释古诗的意思，教师再归纳。 一个牧童骑在黄牛背上歌唱，嘹亮的歌声在林中回荡。牧童想要捕捉树上鸣叫的知了， 就马上停止唱歌，一声不响地端坐在牛背上。 5再读古诗，理解诗意。 6练习背诵。 7小结：通过指导朗读的节奏和讲解古诗重点字词的含义，帮助学生锻炼了语感，理解 了诗意，激发了学生学习古诗的兴趣。 本栏目的教学中， 教师主要以调动学生学习的主动性为目的， 培养学生自主学习的习惯， 提高学生自主学习的能力。并指导了学生积累阅读课外读物的方法。在给兴趣小组取名这一 环节，学生的参与性很高，提出了很多富有创意的答案。但同时，对于本堂课的教学，也存 在形式比较单一的问题，对于学生的引导和思考空间相对比较小。在以后的教学中，还要运 用多种形式让课堂更加活跃，让学生更能大胆发表意见。