1、22 狐狸分奶酪狐狸分奶酪 狐狸分奶酪是一个匈牙利的民间故事，讲的是两只小熊捡到一块奶酪，狐狸趁它们 拌嘴时提议帮他们分奶酪。在分奶酪的过程中，狐狸故意分配不匀，而小熊哥儿俩都不愿吃 亏，让狐狸一次又一次地有机会吃奶酪。最后，一整块奶酪都被狐狸吃光了，两只小熊这才 恍然大悟， 可狐狸还狡辩说， 他分得很公平。 故事中的狐狸非常狡猾， 他从一开始就打着“如 意算盘”想吃掉奶酪，而小熊们却傻乎乎地不明就里，总在奶酪的大小上斤斤计较，看不清 狐狸行为的用意。这个故事告诉我们，同伴之间斤斤计较，就会让别有用心的人有机可乘。 全文篇幅较长，共有 11 个自然段，可以分为两个部分。第一部分(第 1 自然段
2、)写熊哥 哥和熊弟弟捡到一块奶酪，因不知道怎么分而拌嘴。第二部分(第 211 自然段)写狐狸几次 帮两只小熊分奶酪，结果把奶酪都吃光了。其中，第二部分可以分为三层。第一层(第 26 自然段)写狐狸第一次分奶酪及小熊哥俩的反应。第二层(第 7、8 自然段)写狐狸第二次分奶 酪及小熊哥俩的反应。 第三层(第 911 自然段)写狐狸之后几次分奶酪及小熊哥儿俩的反应， 以及狐狸吃光奶酪后的狡辩。 采用对话的形式推进故事的发展，是本课的表达特色。文中配有插图，图中的狐狸手拿 两块奶酪，一块大，一块小，一脸的自信得意；两只小熊抬着头，托着下巴，一脸困惑，生 动形象地展示了分奶酪过程中人物的表情，能很好地帮
3、助学生阅读理解。 1会认“酪、捡”等生字，会写“奶、始”等生字，正确读写“开始、过来、仔细” 等词语。 2拓展积累“开始、起始、始终”等词语。 3能分角色正确、流利、有感情地朗读课文，理解故事内容；能对狐狸的说法作出判 断，初步表达自己的想法。 4通过学习，懂得与人相处不要斤斤计较，计较太多会失去更多的道理。 教学重点 1识记生字，读准字音，能正确书写生字。 2能分角色朗读课文，能对狐狸的说法作出判断，初步表达自己的想法。 教学难点 理解故事内容，懂得与人相处不要斤斤计较，计较太多会失去更多的道理。 1字词教学 本课生字较多，可以让学生在初读的过程中，借助拼音拼一拼、读一读生字，培养学生 自主
4、正音的习惯。字形上，根据特点的不同，可以在课文学习中随文识字。借助图片。如 揭示题目时，可借助图片认识“奶酪”，识记“酪”字。借助熟字。如在认识了熊哥哥和 熊弟弟后，识记“俩”字，与熟字“两”区分比较，发现两者的异同，从而理解“俩”的意 思就是“两个人”。另外，本课要求会写字，可以根据字形的结构特点，归类指导书写。 2朗读教学 “读好长句子的停顿”和“能分角色读好狐狸与两只小熊的对话”是本课朗读教学的 两个重点。 课文中长句子较多， 建议在初读时， 教师通过范读指导学生读好句中的停顿。 如， 教师可先范读其中一个长句子，再让学生自主尝试读好另一个长句子。随后，让学生找找文 中其他的长句子，自己
5、练读。教师随机指导，帮助学生读好停顿。长句子的朗读要避免机械 死板地停顿，同一个句子要允许学生根据各自理解，读出不同的停顿。狐狸和两只小熊的对 话中，多次出现了感叹号。狐狸话中的感叹号更多代表着自我的肯定和炫耀，而小熊话中的 感叹号更多包含着不满和气愤。教师要引导学生发现两者的区别。分角色朗读课文时，可以 让学生观看插图，联系课文中的相关词语，想象角色的神态、动作，也可以让学生戴上头饰 进行表演朗读。 3理解表达 课文的理解可以分两条线来进行。 一条线是抓住小熊兄弟俩的表现。 正是因为这小熊哥 俩的斤斤计较、贪婪、小心眼，让狡猾的狐狸有机可乘，最后谁也吃不到一点儿奶酪。另一 条线是抓住狐狸的表
6、现。体会狐狸假装亲切、体贴、善良，其实从头到尾都是虚情假意，目 的就是想独吞这块奶酪。 本课理解的重点在于狐狸说他分奶酪分得很公平， 表面上似乎有道理， 但实际上是错误 的。 问题出在哪里？可以结合课后第二题， 通过角色代入， 让学生充分地讨论狐狸认为的“公 平”是怎样的，引导学生去揣摩故事中人物的真实想法。教师应鼓励学生想出解决办法，只 要办法合情合理即可。但针对学生的回答，教师要进行价值取向的判断和引导。 1学生借助拼音读课文，初步了解故事的内容。 2学生初读课文，标出自然段序号，自学本课要求会认的字和会写的字。 3教师准备多媒体课件、生字卡、动物头饰等。 2 课时 第一课时第一课时 1会
7、认“酪、捡”等生字，会写“奶、始”等生字，正确读写“开始、过来、仔细” 等词语。 2拓展积累“开始、起始、始终”等词语。 3初读课文，了解故事内容。 板块一 图片引入，揭示课题 1课件出示“奶酪”的图片，板书“奶酪”一词，教读，正音。 2理解“奶酪”的意思。(词义：指用牛、羊等的奶汁做成的半凝固食品) 3在“奶酪”前板书“分”字，并提问：谁分奶酪呢？(示意学生回答：狐狸) 4补全课题，学生齐读课题。 (1)提问：狐狸分奶酪的结果会怎样呢？ (2)课件出示。 “小熊， 我分得可公平啦！ ”狐狸笑着说， “你们谁也没多吃一口， 谁也没少吃一口。 ” (3)引导理解“公平”的意思。(词义：处理事情合
8、情合理，不偏袒哪一方) 5提问过渡：狐狸到底是怎么分奶酪的呢？这是一只行事公平的狐狸吗？让我们一起 进入课文寻找答案吧！ 板块二 初读课文，认读字词 1学生自由朗读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导，相机纠正。 (1)自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。 (2)觉得难读的字词可以看看拼音，多读几遍。 (3)圈画标注出本课要求掌握的字词。 2课件出示带拼音的生字，齐读、指名读或去掉拼音开火车读，师生评议。 “捡、拌、便”是前鼻音，“帮、嚷、剩、整”是后鼻音。“仔”是平舌音；“始、吵” 是翘舌音， “嚷、 剩、 整”既是翘舌音又是后鼻音。 “奶”是鼻音， “酪”是边音。 注意“俩”
9、读 li，不要读成 ling。 3出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写，强调书写的规范、正 确。“奶、始、吵、仔、咬”是左右结构的字。“奶、始”左窄右宽，注意女字旁起笔为撇 点，第三笔横宜写得略向右上扬；“奶”的右边要先写横折折折钩，再写撇。“吵、咬”都 是口字旁， 左小右大。 “仔”左窄右宽， 左右齐平。 “急、 第、 公”是上下结构的字， “急” 上收下放，心字底宜写扁些，尽可能舒展；“第”上面是竹字头，撇是斜撇，下半部分笔顺 为横折、横竖折折钩、竖、撇；“公”只需写好撇、捺，则整个字自然舒展。 奶：的女字旁靠近竖中线，“乃”的横折折折钩的第二折刚好在横中线上，最后一撇稍
10、短，收笔在竖中线上。 吵：左边的“口”要写得小而高，第三笔横在横中线上，右边“少”的第一点在竖中线 左侧，最后一撇要舒展，延伸到左半格。 咬：右边的“交”比单独成字时要窄瘦，长撇从横中线起笔，撇尖伸到“口”下，捺脚 低于撇尖。 第：上扁窄下宽长，第八笔写在横中线上，末笔撇起笔在竖中线上，第九笔竖折折钩要 比第七笔横折写得宽大。 公：上宽下窄，第三笔撇折起笔在田字格中心点上，撇段的运笔方向同第一笔撇大致平 行。 4 课件出示本课词语表中的词语， 指名读， 交流识记方法， 对易读错的词语进行警示。 开始 过来 仔细 生气 公平 5给生字组词，出示课后第三题要求积累的词语。指名学生领读。 开始 起始
11、 始终 帮忙 帮助 帮手 方便 便利 轻便 工整 整体 完整 6出示词语卡片，学生齐读或抢读词语，强化记忆。 板块三 再读课文，交流感受 1播放课文的朗读录音，在示范朗读的同时，培养学生边听边思考课文内容的学习习 惯。 2长句练读。教师范读，学生自主尝试；然后学生自由读，教师相机指导。 3读完课文后，引导学生思考并概括：这篇课文讲了一个什么故事？ 4学生自由交流读后的感受。 5预设：我觉得这两只熊也太傻了，竟然会让一只狐狸来分奶酪；我觉得狐狸很 狡猾，其实它早就计划好了；我觉得这只狐狸分得很不公平，两只小熊挺可怜的，最后谁 也没吃上奶酪 完成本课对应的字词书写训练。 第二课时第二课时 1能用自
12、己的话复述课文，感受熊兄弟俩的斤斤计较、愚蠢，体会狐狸的狡猾。 2能对狐狸的说法作出判断，初步表达自己的想法。 板块一 复述故事，导入新课 1对由本课生字组成的新词进行听写。 2课件出示提示词，学生尝试复述故事。 大一点儿又大了一点儿一点儿也没剩下。 (1)引导学生观察课本插图，联系文中的相关词语组织语言。 (2)指名学生复述故事，教师点拨、补充。(要点： 引导学生结合提示词，分步说清故事， 在降低说话的难度的同时，激发学生的表达兴趣) 3提问导入：通过上节课的学习，我们知道两只熊因为什么事情发生了矛盾？(学生回 答： 分奶酪)又是谁来帮小哥俩解决矛盾的呢？(学生回答： 狐狸)狐狸有没有真正帮
13、助到小哥 俩呢？让我们走进课文去看看吧。 板块二 精读课文，明白道理 1引导学生找出课文中描写了小熊兄弟俩的第 1、4、6、8、10 自然段。朗读并分析小 熊兄弟俩的言行。 2课件依次出示下列语段，师生共读共悟。 句段 1：熊哥哥和熊弟弟在路上捡到了一块奶酪，高兴极了。可是，他们不知道怎么分 这块奶酪，小哥儿俩开始拌起嘴来。 (1)体会熊哥哥和熊弟弟的心情。请学生说说他俩为何事而高兴，随机朗读第一句。 (2)请学生说说后来它俩心情的变化，说说发生了什么事情。 (3)联系下文中狐狸问“你们吵什么呀？”引导学生理解“拌嘴”即“吵架”的意思。 (4)引导学生理解熊哥俩原先很高兴，后来发生矛盾，不高兴
14、了。课文用一个词语把两 部分内容连了起来，那就是“可是”，它表示语气的转折。 (5)再读第 1 自然段，感受小熊兄弟俩的斤斤计较、小心眼。(板书：斤斤计较) 句段 2：“我们有块奶酪，不知道该怎么分。”熊弟弟对狐狸说。 (1)学生读第 4 自然段，(提示：注意读出熊弟弟的着急)说说读懂了什么。 (2)教师点拨、明确：熊弟弟对狐狸说出了他们争吵的原因。 句段 3：“你分得不匀！”小哥儿俩嚷着，“那半块大一点儿。” 句段 4：“可是现在没咬过的那半块又大了一点儿！”两只小熊又嚷了起来。 (1)学生概括：从第 6、8 自然段中分别读懂了什么？ 第 6 自然段：“嚷”再次表明小哥儿俩很自私，斤斤计较。
15、“分得不匀”表达了小哥儿 俩对狐狸分奶酪方法的不满。 第 8 自然段：两只小熊还是互不相让，为后面狐狸吃光奶酪埋下伏笔。 (2)引导学生体会小熊兄弟俩的愚蠢、傻乎乎。(板书：愚蠢) 句段 5：“你可真会分！”两只小熊生气了，“整块奶酪都被你吃光了！” 3两只小熊一共说了 4 次话。指名读，教师相机指导。 (1)第一次是熊弟弟说的：“我们有块奶酪，不知道该怎么分。”可以联系上下文，引 导学生读出小熊着急的语气，语速可以稍快一点儿。 (2)第二次和第三次：“你分得不匀！”“那半块大一点儿。”“可是现在没咬过的那 半块又大了一点儿！”可以借助提示语，联系生活，模仿“嚷着说话”的样子，读的时候语 速稍
16、快，声量稍大，显得很着急。 (3)第四次：“你可真会分！”“整块奶酪都被你吃光了！”同样可以借助提示语想象 心情，读出他们生气的样子，语气可以重一点儿，读出小熊生气和责备狐狸的语气。 4引导学生找出课文中描写了狐狸的第 2、3、5、7、9、11 自然段。朗读并分析狐狸 的言行。 5课件依次出示下列句段，师生共读共悟。 句段 1：“小家伙们，你们吵什么呀？” “这事好办，我来帮你们分吧！” “真的，这半块是大一点儿。你们别急，看我的” “小熊， 我分得可公平啦！ ”狐狸笑着说， “你们谁也没多吃一口， 谁也没少吃一口。 ” 学生讨论、交流：从这四段话中读出了什么？ 狐狸用“小家伙们”这个亲昵的称
17、呼拉近与小熊兄弟俩的距离， 抓住机会， 参与到这 次争吵中来。 “这事好办”说明狐狸心里早就有了主意。 “真的”“你们别急”表明狐狸假装才发现并假装真心帮助熊兄弟俩解决问题。 “可公平啦”表现了狐狸的狡猾与得意。 句段 2：这时有只狐狸跑了过来。 “这事好办，我来帮你们分吧！”狐狸笑了笑，把奶酪拿过来掰成了两半。 狐狸仔细瞧了瞧掰开的奶酪说着便在大的这半块上咬了一口。 于是，狐狸在那半块上又咬了一口奶酪全被他吃光了，一点儿也没剩下。 “小熊，我分得可公平啦！”狐狸笑着说 (1)学生从文中找出课件里那些描写狐狸动作、神态的句子并品读感悟。 (2)引导学生明确狐狸是怎样分奶酪的。提问启思：文中几次
18、提到了狐狸的“笑”？有 什么用意？ 文中两次提到了狐狸的“笑”。 第一次“笑”是在第 5 自然段， 是他笑着和两只小熊说 话，实际上是他正在心里打着坏主意，突出了狐狸狡猾的特点。第二次“笑”在第 11 自然 段，是他笑着告诉两只小熊他们谁也没吃亏，让兄弟俩哑口无言、无可辩驳，再次体现了狐 狸的狡猾及他吃光奶酪后的得意。 (3)通过朗读，从狐狸的动作和神态中体会狐狸的狡猾、得意。(板书：狡猾 得意) 6狐狸一共说了 4 次话。指名读，教师相机指导。 (1)第一次：“小家伙们，你们吵什么呀？”可引导学生，问狐狸知不知道他们在吵什 么。 狐狸来凑热闹， 内心怎么想？再抓住句中“小家伙们”的称呼和问号
19、， 语调微微往上扬， 读出狐狸假装很热心很好奇的语气。 (2)第二次：“这事好办，我来帮你们分吧！”可以抓住提示语“笑了笑”，引导学生 体会狐狸笑的含义， 在角色体验中加上动作读一读， 表演出狐狸心生诡计， 用笑掩饰的神情。 (3)第三次：“真的，这半块是大一点儿。你们别急，看我的”可以猜测狐狸故意 分不匀的目的是吃掉奶酪。前一句是狐狸假装才发现的样子，语速稍慢；后一句是迫不及待 想再咬一口，语速可以加快。 (4)第四次：“小熊，我分得可公平啦！”“你们谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。” 可以借助提示语“笑着说”， 引导学生再次体会“笑”的含义， 是狐狸得逞之后暗自得意的 笑，但他还要理直气壮
20、地狡辩。读的时候可以声量稍放大，读出狐狸假装很无辜很有道理的 语气。 7过渡：刚才，我们从狐狸的动作、神态和语言中，感受到他的别有用心、心怀鬼胎。 那我们现在把小熊兄弟俩也邀请过来吧。 8分角色朗读表演。一部分学生扮演“狐狸”，一部分学生扮演“小熊兄弟俩”，表 演朗读。教师评议。 板块三 探究结局，理解“公平” 1结合课后第二题，鼓励学生表达自己的真实想法，教师进行正确的价值取向引导。 2学生分组讨论、交流。 3预设：从最直观的角度来说，有的学生可能会说不能让狐狸来分奶酪，小熊哥儿俩 自己商量即可。有的学生可能会认为兄弟俩不应该斤斤计较，关键是能够分享，这样狐狸的 诡计就不会得逞。如果是更细心
21、的学生，估计会对小熊或狐狸分奶酪的行为提出质疑。因为 课文第一句话点明了奶酪是“捡的”， 所以小熊哥俩其实不应该分奶酪， 他们应该把奶酪归 还给失主才对。小熊哥儿俩最后让狐狸得逞，没有吃到奶酪，其实也是因为他们的贪吃，一 心想把奶酪据为己有造成的。他们把奶酪归还给失主，可能比吃到奶酪本身更有价值，更让 他们开心。(注意：对“小熊不应该分捡来的奶酪”这一想法，教师应鼓励学生自己读课文 发现，鼓励学生自己在文本探索和分组讨论中提升认知，而不要强加给学生，让学生收获探 索文本的乐趣和提升认知的机会) 4 教师归纳总结， 强化学习效果： 狐狸的计划之所以能得逞， 既因为狐狸本身的狡猾， 也因为小熊兄弟
22、俩的斤斤计较、不团结。这个故事告诉我们：同伴之间斤斤计较，就会让别 有用心的人有机可乘。 板块四 课文总结，拓展延伸 1课件出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。 狐狸分奶酪 开头：小熊兄弟俩不知道怎么 分奶酪 经过：狐狸掰成两半不停 咬着两半块奶酪 结果：奶酪被狐狸吃光了 学会分享 谦让待人 2小结： 狐狸分奶酪是继狐假虎威后又一个关于狐狸的生动有趣的故事，讲的 是两只小熊捡到一块奶酪， 狐狸趁他们拌嘴时提议帮他们分奶酪， 熊哥俩傻乎乎地不明就里， 最终，奶酪全被狡猾的狐狸吃光了。故事既讽刺了狐狸的阴险狡猾，也告诉我们与人相处不 要斤斤计较，而应互相谦让的道理。同学们，我们可千万不能学
23、这两只小熊哦！ 完成对应训练。 1抓住课题，激起兴趣。兴趣是最好的老师。教学伊始，即将课题分四步完成，引导 学生思考：狐狸怎么分奶酪的？然后，结合文中的“答案”吸引学生阅读课文，有效地调动 了学生探究思考的主动性和积极性。 2 基础教学， 扎实有效。 识字教学是低年级语文教学的重要内容。 本课教学抓住课题， 随着课题顺势指导了字词理解。 识字教学通过指名读、 领读、 齐读等多种方式， 让学生在“乐 学”中掌握了知识。字词理解的学习，多在随文朗读中引导学生联系生活、借助动作表演来 落实。 3以读代讲，加深体验。新课标提出，要关注学生的情感体验。本文不仅篇幅较长， 而且长句较多。本文语言生动有趣，既要求学生读得流畅，又要求合理把握对话时的语气与 情感，长句就成为了学生朗读困难上的“一座大山”。为了扫清长句朗读的障碍，教师先是 范读，再让学生自主尝试读好一个长句子，随后让学生举一反三，练习读其他长句。教师再 根据学生的朗读进行有针对性的指导。课堂教学中，以多种朗读形式激发了学生读的兴趣， 也为揣摩课文中人物的心情、更好地扮演角色奠定了基础。