1、19 雾在哪里雾在哪里 雾在哪里是一个童话故事。作者运用拟人的手法，将雾这一人们熟悉的自然现象， 描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼 罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世 界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文显得生动有趣。课文共 10 个自然 段。第 1 自然段总写，说雾是个淘气的孩子，引发读者的阅读期待；第 27 自然段写了雾 依次把大海、天空连同太阳、岸边等景物藏起的景象；第 8、9 自然段写雾把自己藏起，云 开雾散，一切恢复原状的景象；第 10 自然段用设问句结束全文，显得神秘又回味无穷
2、。 课文的段落结构有共同点。描写雾的变化时，都是先写雾自言自语，再写雾把什么藏起 来，最后写藏起之后的景象。课文的语言也很有特点，善用“无论还是都”等 句式表达大雾笼罩下的景象， 既让读者感受到雾的淘气可爱， 又为读者想象雾景提供了依托。 课文配有插图， 第一幅画的是淘气的雾孩子用一大片雾， 把大海、 城市等藏起来的情景， 画面朦朦胧胧，隐约见到景物的轮廓；第二幅是云开雾散的景象，画面豁然开朗，摇着尾巴 的小黑猫特别富有情趣。插图前后照应，有助于学生图文对照理解课文内容。 1通过观察比较、自主练习等方式掌握本课会认、会写的生字及重要词语。 2能正确、流利地朗读课文，读好雾说话时的语气。能仿照课
3、文例句，说说雾来的时 候的景色。 3能展开想象，用自己的话说一说雾是什么样子。 教学重点 正确、流利地朗读课文，读好雾说话时的语气。能仿照课文例句，说说雾来的时候的景 色。 教学难点 展开想象，用自己的话说一说雾是什么样子。 1识字写字 本课会认的字中，“暗、岸、甚”是前鼻音，“甚、至、失”是翘舌音。“雾”是形声 字，可拓展积累与自然现象有关的同偏旁的字，如“霜、雪、雷”。“梁”原本表示用木料 在水上造桥，所以有“木”也有“氵”，现一般指架在柱子上的长木，如“房梁”，也指中 间高起的部分， 如“鼻梁、 山梁”。 “躲”和“藏”是近义词， 可结合课文内容理解。 “岸” 和“暗”是同音字， 可通过
4、看图理解“海岸”的意思， 找反义词理解“暗”的意思。 “甚至” 表示更进一步，具体含义需结合课文语境来理解。 本课要求会写的 8 个字中，“岸、步”都是上下结构，要引导学生发现部件比例及穿插 规律，抓住关键笔画作少而精的讲解。“论、切、散”是左右结构，可让学生先整体观察， 自己临写。教师根据学生的书写情况，有针对性地点评指导。“于、久”是独体字，要摆正 在田宇格中的位置，笔画舒展。另外，可以通过抄写词语表中的词语加以巩固，还可以和熟 字组成常用词语，让学有余力的学生写一写。 2朗读指导 这篇课文篇幅较长，朗读的重点应放在读准字音，读通课文和读好重点句、读好雾说话 时的语气上。教学时可让学生先自
5、己尝试朗读课文，再针对学生在自读中出现的问题，设计 “逐层深入”的朗读活动，从字到词，由词到短语，由短语到句子，由短句到长句，由一个 句子到几个句子，帮助学生读准字音，读通句子，做到正确、流利地朗读课文。在读通、读 顺的基础上带领学生读好课文。 首先， 要读好句子。 特别难读的句子可采用“范读”“跟读” 的方法让学生通过跟老师读来揣摩朗读的技巧。如“房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和 小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了”一句中出现了三个顿号，处理时要注意词 语之间的朗读要略紧凑； 再如文中出现两个“都”的句子， 一个“甚至” 这类表递进关系的长句， 朗读时可通过增强语气、 延缓语速等方
6、式让学生感受递进关系的重 点。其次，读好雾说的话。教学中可联系文中雾的动作、语言揣摩雾说话时的语气，进而读 好人物语言。朗读时，可采取“听读”的方法，在听教师、同学朗读的过程中，加深对雾的 形象的理解， 也可在班级开展“比赛读”“表演读”等多种形式的朗读活动， 让学生读出趣 味，读好句子。 3理解运用 初读课文后， 教师可结合课后第二题提出问题： 雾都把什么藏了起来？要求学生先画出 雾孩子说的几句话，然后引导学生发现获取信息的方法。雾说的几句话，分别说出了它依次 藏了哪些事物。可用“雾是个淘气的孩子，藏了起来”的方式说完整。还要提醒学生注 意， 在提取信息时， 不要遗漏要点。 整体把握课文后，
7、 指导学生朗读课文， 结合课后第二题， 说说课文中描写的雾景。通过朗读，想象画面，明白有雾的时候世界一片朦胧、神奇美丽， 云开雾散以后，世界又恢复原状。作者的想象如此奇妙，让普通的自然现象变得如此有趣， 从而激发学生想象创编的兴趣。 教学本文后，教师可出示云雾弥漫的山川、树林、学校等图片，指导学生仿照课后第二 题中的句式进行口头表达，进而拓展延伸，还可结合课后第三题，启发学生由课文想开去， 发挥想象说话，如雾是“魔术师、捣蛋鬼、画家” 1学生借助拼音读课文，标出自然段序号；自学会认的字和会写的字，能正确、流利 地朗读课文。 2教师准备多媒体课件。 2 课时 第一课时第一课时 1掌握本课会认、会
8、写的生字，理解由生字组成的词语。 2朗读课文，读好雾说话时的语气，体会雾的淘气。 3 学习课文第 16 自然段， 仿照课文用“无论还是都”说说雾来的时候 的景色，让学生体会自然景物中所蕴含的生活情趣。 板块一 猜谜激趣，导入新课 1猜谜导入：像云不是云，像烟不是烟。风吹轻轻飘，日出慢慢散。(打一自然现象) 2教师根据学生回答， 出示谜底(雾)，介绍关于雾的小知识，让学生了解雾的形成。(课 件同步播放关于雾的形成的视频，展示云遮雾绕的山川、云雾弥漫的树林等图片) 雾是一种自然现象。白天温度比较高，空气中可容纳较多的水汽。但是到了夜间，温度 下降了， 空气容纳水汽的能力就降低了。 因此， 一部分水
9、汽会凝结成为雾。 特别在秋冬季节， 由于夜长， 而且出现无云风小的机会较多， 地面散热较夏天更迅速， 以致地面温度急剧下降， 这样就使得近地面空气中的水汽，容易在后半夜到早晨达到饱和而凝结成小水珠，形成雾。 秋冬春的清晨气温最低，便是雾最浓的时刻。 3出示课题，引导学生朗读，读出疑问的语气。 板块二 初读课文，整体感知 1学生自由朗读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。 (1)自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，将难读的地方多读几遍。 (2)圈画标注不理解的字词。 2指名读课文，同学互评(字音是否正确，句子是否通顺)，相互纠正读音。 “甚、至、失”为翘舌音；“梁”是边音、后鼻音；
10、“暗、岸”是同音字；“切”是多 音字，在文中读 qi ；“散”是平舌音、多音字，在文中读 sn。 (1)借助图片，认读“岸、街、梁、屋”。师：谁能说一说图中的事物？(相机出示：海 岸、街道、桥梁、房屋) (2)游戏活动，学习“散、步”。教师课件出示生字“散、步”：这两个字连起来就是 一个词，你能演一演吗？ (3)凭借经验，自由认读。课件出示“于、甚、至、久、失”。 你认识哪个字？请领着大家读一读。 谁能用这个字组个词？ 你有什么办法记住这个字？ 3 出示要求会写的字， 引导学生观察书写要点， 指导学生书写， 强调书写笔顺要正确。 于： 两横长短不一， 稍向右上斜行， 下横起笔于横中线上方， 竖
11、钩的竖段写在竖中线上。 论： 左窄右宽； “仑”首撇从竖中线上端右侧起笔， 捺脚落在横中线上， 撇、 捺罩住“匕”； “匕”两笔相接不相交。 岸：“山”扁、窄，首笔在竖中线上；“厂”宽大；“干”的上横在横中线上，竖在竖 中线右侧。 屋：“尸”居上居中，长撇从左上格到左下格；“至”偏右，右侧超出“尸”右端。 切：左窄右宽，“”首笔起笔在横中线上；“刀”首笔起笔在竖中线，长撇舒展且 穿插至“”下侧。 久：第一笔撇从竖中线上端左侧起笔，撇尖抵横中线；第二笔横撇的横段短，撇段长； 第三笔捺与横撇的撇段相接于田字格中心。 散：左右宽窄相当，左边长，右边短；左下部“月”的首笔是竖；“攵”首笔的撇尖收 于田
12、字格中心，末笔捺脚超出上部。 步：上部宽、扁，下部窄、长；“止”首笔在竖中线上；第四笔长横在横中线上方，第 五笔竖在竖中线上，第七笔撇从右半格横中线上侧起笔，撇至左下格。 4 课件出示本课词语表中的词语， 指名读， 交流识记方法， 对易读错的词语进行警示。 于是 无论 船只 连同 岸边 同时 房屋 一切 不久 出现 散步 5齐读词语，强化记忆。 6检查预习情况。提问：你觉得这是怎样的雾？(全班交流后，课件出示“淘气”) 板块三 品读课文，学习句式 1引导学生快速地读课文，找出雾说的话，用横线把句子画出来。根据学生的交流出 示句子并板书词语：大海、天空、太阳、海岸、自己。 句段：我要把大海藏起来
13、。 现在我要把天空连同太阳一起藏起来。 现在我要把海岸藏起来。 现在，我该把谁藏起来呢？ 我要把自己藏起来。 指导学生读出雾淘气的说话语气。指名读、齐读后教师引读：这片雾可真淘气，一会儿 说一会儿说一会儿又说(课件出示朗读指导) 这五句话都是雾的自言自语，但是语气有所不同。前三句写雾孩子藏完一处又一处，朗 读时，“我”的后面可稍作停顿，要读出开心的语气，突出雾孩子的淘气。第四句写雾孩子 不知该藏什么了，自己问自己，“现在”语音稍微拖长，或者略作停顿，读出雾孩子思考问 题的语气。第五句是写它突然有了主意，于是便自问自答，朗读时，要紧紧联系前一句雾孩 子的自我发问，读出它恍然大悟、高兴的语气。 2
14、学习课文，体会雾的淘气。 (1)引导学生读读课文的第 36 自然段，想想雾把这么多东西都藏起来了，被藏起来后 的景象是什么样的呢？用波浪线画出相关的句子。 (2)学生交流后出示句子： 句段：无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。 无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。 房屋、 街道、 树木、 桥梁， 甚至行人和小黑猫， 雾把一切都藏了起来， 什么都看不见了。 比较第一、 二两句话， 引导学生发现其中共同的地方， (提示： 使用了“无论都” 的句式来表达)讲解“无论都”这一句式。 “无论都”这种句式， 句中前一个分句提出一种真实或假设的条件， 后一个分 句说明在这种条件或假设下所产生
15、的结果。如“无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看 不见了”这句话中， “无论”连接的部分表示的是在雾笼罩的这种条件下， “都”连接的部 分就是在雾笼罩的条件下产生的结果。 指名读读第三个句子，在讨论交流中引导学生理解“甚至”的意思。师：因为前面的 房屋、街道、树木这些都很大，相对而言，行人、小黑猫就比较小，“甚至”这个词说明雾 不仅能藏大的，连小的也能藏。 (3)出示课文第 3、4、6 自然段。 男女生和老师合作读每个自然段，指名学 生说说这 3 个自然段有什么相同的地方。 第一句是雾说的话，第二句是他把什么东西藏起来了，第三句是发生的变化。课文的第 2、5 自然段讲的是雾来到了什么地方。
16、3小组合作说一说。 (1)发挥想象，指名说说雾还会把什么藏起来。出示句式： 雾把_藏了起来。无论_，还是_，都看不见了。 (2)四人小组合作，一起完成任务。 (3)全班交流。(课件出示示例) 雾把树林藏了起来，无论百灵鸟、小松鼠，还是奔跑的梅花鹿，都看不见了。 雾把学校藏了起来，无论老师、同学，还是巡逻的保安，都看不见了。 雾把小院藏了起来，无论小花、小草，还是小鸡、小鸭，都看不见了。 4小结设疑：雾最后把自己藏起来后，又会有哪些变化呢？我们下节课再来学习。 完成本课对应的字词书写训练。 第二课时第二课时 1朗读课文，通过读雾说的话，体会雾的淘气。 2学习课文第 710 自然段，想象雾把自己藏
17、起来后的景象。 板块一 复习旧知，导入新课 1学生齐读本课会认的生字，教师对本课要求会写的生字进行组词听写。 于是 无论 海岸 房屋 一切 不久 散步 2导入新课：雾飞到海上，就把大海、天空和太阳藏起来了；来到岸边，就把海岸和 城市藏起来了。那他接下来会把谁藏起来呢？ 板块二 理解课文，感知特点 1学习第 7、8 自然段，继续体会雾的淘气。 师：最后，雾把自己藏起来了。但是，文中不是用“藏”这个字，而是用的哪个字呢？ (躲) (1)学习“躲”字，指名读。指出“躲藏”是一对近义词组成的词语。 (2)指导学生读好雾说的话。(课件出示：现在，我该把谁藏起来呢？) (3)引导学生在第 8 自然段中找出
18、这个问题的答案。(课件出示：我要把自己藏起来) (4)分角色读好设问句，体会雾的淘气。 2学习第 9、10 自然段，想象画面，感受雾消失之后的变化。 (1)自由朗读第 9 自然段，想一想，并用横线画出描写雾消失之后的景色的句子。(课件 出示) 句段：不久，大海连同船只，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都 露出来了。 指导学生读好长句，把握停顿和重读的地方。 理解“连同”就是“和”的意思。 (2)雾消失后还有什么变化呢？(课件继续出示) 句段：路上走着行人。小黑猫也出现了，它摇着黑尾巴，悠闲地散步。 师：你知道“悠闲地散步”是怎样散步吗？ 师：雾散后，就连小黑猫都出来了。“悠闲”
19、一词运用了拟人的修辞手法，写出了小 黑猫的可爱。 雾把自己藏起来， 也就是雾消失了。 太阳出来以后， 雾就会消失。 雾消失以后， 所有的景物也就都能看见了。 (3)引导学生模仿例句想象说话：雾消失后还会有什么变化呢？ 路上走着行人，小黄狗也出现了，它_。 路上走着行人，_也出现了，它_。 (4)学生发言，师生评价。 (5)指导生齐读第 10 自然段，想象说话。提问：雾到哪里去了呢？ (6)学生讨论。教师讲解：当太阳出来后，地面的温度逐渐升高，雾就会蒸发掉。于是， 雾就消失了。 (7)师：作者说雾是“又淘气又顽皮的孩子”，在你眼里，雾又是什么呢？说一说，并 讲一下理由(学生自由发言) 板块三 课
20、文总结，巩固提升 1出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。 雾在哪里 性格特点：淘气 藏各种事物 海水、船只、远方 都看不见了 天空和太阳四周 变暗 海岸和城市什么 都看不见了 自己一切都露出 来了 大自然 真奇妙 2通过这两节课的学习，我们知道了雾的一些特性。希望同学们平时养成细心观察的 习惯，了解更多的自然现象。 3请同学们课下把课文读给家长听，注意朗读的方法。 完成对应训练。 1朗读体验，关注方法。语文学习要“以读为本，读中体会”。对于低年级的学生而 言，“读”尤其重要，这有助于理解语言、感受人物情感。教学过程中，可把“雾”说的五 句话作为朗读的重点，通过多种形式的朗读来体会“雾”的淘气，充分利用老师范读、个别 学生示范读来感染其他学生，再读时学生很自然地就能体会到雾的“淘气”。另外，在指导 长句的朗读上，要引导学生关注停顿、语气等。 2想象说话，语言运用。在理解课文的过程中，主要是让学生通过想象，并结合实际 生活中的切身体会来理解文章中雾来时的情景， 以及雾散后的情景， 把自己能想到的情景说 一说。可以引导学生把雾当作一个魔法师，把雾在哪里当作是雾在哪些地方施展魔法，从而 让学生在情境当中产生阅读的期待，让课堂变得生动有趣。