1、 人教版第四册第六单元 租船问题租船问题 说课稿说课稿 各位老师，大家好！ 今天我说课的内容是二年级下册第六单元的除法解决 问题-即租船问题。下面我分几个方面来进行阐述。 一、分析教材，制定教学目标。本课内容是在学生学习 了表内除法、用竖式计算除法、余数的意义后教学的。学生 可以比较自如解决用除法计算简单的实际问题。在此基础上 来进行本课教学的。本节课通过创设租船的情景利用有余数 们除法的相关知识，解决“剩余”的实际问题。根据本节课 的内容和特点。我们确定了如下学习目标: 1、知识目标:感知“进一”和“去尾”两类问题能够对 比辨析得出它们的区别和联系并正确解答。 2、能力目标:利用情景引入课题
2、通过讨、论对比辨析等 方法得出问题的区别与联系并能采取相应的方法解决问题， 能正确的写出商和余数的单位名称。 3、情感态度目标:使学生感受到数学与生活的联系，并 在对比辨析中，感悟数学方法。在教学过程中穿插对学生进 行必要的安全教育。 教学重点:1、理解“进一”何和“去尾”两类问题中的 关键词“至少”和“最多” 。 2 对比辨析得出进一和去尾的区别和联系。 3、能够正确解决进和去尾这两类实际问题. 教学难点：1、理解“进一”和“去尾”两类问题中的 关键词“最多”和“至少” 2、能够正确区分这两类问题。 二，根据本班特点，确定教法学法. 二年级学生生性活泼，容易对好玩的事情感兴趣，因此 本课采用
3、“创设情境” “组织实践” “同桌讨论”等方式方法 来组教学。在学坐方面，我们采用“自主探索” “合作交流” 等学习方法参与到数学活动中。 1、创设情境，激发兴趣。 教师创设“春游租船”的情境，巧妙地放在情境中。对 于二年级的学生来说，他们已经经历过春游活动。以这样的 形式导入新课，能充分激发孩子们的兴趣，从而调动起他们 的学习积极性。 2、自主探究，合作交流。 在租船问题中，主要引导学生探究这个问题:22 个学生 划船，最少要租几条船？对于这个问题教师先放手让学生自 己去寻找解决问题的方法，可以通过写一写、算一算，画一 画的方法，然后集体展示大家不同的解决方法，讨论探究。 在此过程中，教师要
4、巡视指导，发现孩子们有不同的方法就 请他们到黑板上去进行板书。然后请他们分别说说自己的想 法。反馈后当学生们出现两种截然不同的意见时， （有的认 为 5 条船就够了，有的认为是要 6 条）我们可以采用让他们 以小组为单位， 互相说说理由的方式， 让她们自己通过争辩， 达到交流思想，去伪存真的目的。通过小组问充分地合作交 流，再来理解，在这里，为什么商要加 1，就简单多了。通 过老师的组织活动，他们深切地感受到数学与生活的密切联 系，激发了他们的学习动机，使学习活动更有效。 3、授人以鱼，不如授人以渔。 在新课教学过程中，老师始终围绕“知道了什么，怎样 解答，解答正确吗？”这几个环节展开教学，帮
5、助学生探究 这类问题的解决方法。应该说，通过这样的方式，能培养孩 子们形成一个认真审题、解题、检验答案是否正确的良好的 学习习惯。 三、 以学生为主体， 安排教学过程。 根据本节课的内容， 以及学生的具体情况，我是这样安排教学过程的： 第一环节，复习巩固旧知，为新课的进行作好铺垫。 这个部分我安排了几道练习题，目的是复习有余数除法 的计算，以及试商的方法，为后面的计算打好基础。 第二环节，创设情境，提出并引导学生尝试解决数学问 题。 师生通过谈话，展示情境后，让学生通过观察，了解信 息和问题：22 个学生去划船，每条船最多坐 4 人，他们至少 要租多少条船？为了准确理解题目的意思，先让孩子们说
6、说， “最多” 和 “至少” 这两个词语是什么意思。 在理解词义后， 要求孩子们根据这些信息，你能自己解决这个问题吗？可以 写一写，也可以算一算，或者画一画。同时老师巡视学生作 业，发现不同的方法就让孩子们到讲台前板书。每个孩子都 是独一无二的，对待同一个问题，他们都会有各自独特的表 现方式。然后通过展示交流，让孩子们通分的表达自己的想 法。在交流的时候，可能有的孩子认为租 5 条就够了，有的 孩子却认为应该租 6 条船。那到底要租几条船呢？引发孩子 们思维的冲突，让他们小组自由的争辩，从而理解，5 条船 只能坐 20 人，要保证 22 人都去的话，那剩下的 2 人也要安 排一条船，所以要商加
7、 1。究竟对不对？我们再引导孩子去 检验，从而证明了租 6 条船是正确的、合理的。这就是实际 问题中的“进一法” 。 接着，老师又引导引出学生所熟悉的买面包问题:他们 乘船到达目的地后，同学们开始吃午餐啦！小丽忘记带中饭 了，就到附近的小买部买面包吃。从而引出问题:小丽有 10 元钱，买 3 元一个的面包，最多能买几个？同样，在这里先 要理解“最多”这个词语的意思。然后再放手，让学生自己 去解决这个问题。在交流阶段，要放时间让学生们讨论最多 能买 3 个还是 4 个的问题。剩下的 1 元，还够买一个 3 元的 面包吗？如果是 4 个， 要几元钱？通过多角度的分析， 验证， 孩子们就比较容易理解
8、，在这里要把余数舍去，直接取商就 可以了，也就是“去尾” 第三环节，引导对比，感悟不同，提升认识。 在解决这两个问题后，教师引导孩子们进行讨论，买面 包问题和刚才的租船问题，哪儿相同哪儿不同？从而引导孩 子们对这两个不同类型的题目进行对比，使他们明白这两类 问题的区别与联系，从而深入理解这两类题的特征掌握方法， 最后老师进行小结：租船问题，要保证所有的人都有的坐， 所以剩下的人也要做一条，所以商要加 1，而买东西时剩余 的钱不够再买 1 个， 所以余数要舍去， 也就是商不用再加 1。 这个环节是本课的核心。让孩子们在观察比较中发现异 同，感受到有余数除法的意义，把孩子们的思维从具体的生 活中，得到提升，这样孩子们的思维过程逐步的数学化。通 分，经历了数学知识的构建过程，是孩子们在认知冲突、问 题的解决过程中体验到成功，感受到数学学习的乐趣，在应 用中感受数学的魅力！ 以上就是我们二年级数学组，对这节课的设想，希望在 课堂时间中能达到预期的效果，谢谢大家。