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人教版二年级下册数学《两位数加一位数进位加法》说课稿

1、 两位数加一位数进位加法评课稿两位数加一位数进位加法评课稿 小专题:如何解决新授课中教学重、难点突破过程中低 效或无效行为 教学内容:义务教育课程一年级下册第 62 页例 2。 教学目标: 1.理解和掌握两位数加一位数进位加法的口算方法,并 能正确地进行口算。 2.培养学生自主学习和合作学习的能力和竞争意识。 3.体验数学与日常生活的密切联系。 教学重点、难点:掌握两位数加一位数进位加法的口算 方法。 本节课一开始姚老师通过情景创设给小动物过生日这 种活动性的教学环节,符合儿童天性好玩、好动的特点,能 激发学生浓厚的学习兴趣与高涨的学习热情,促进儿童主动 地学习知识。 通过学生动手操作、 同桌

2、合作交流的教学环节, 为学习提供主动参与、自主探究的机会。通过语言表达、边 摆边说的教学环节,从中体验两位数加一位数(进位)的口 算方法,培养学生良好的学习习惯,体验成功的快乐。 这节课教学设计颇具新意,教师力求引导得法,学生学 习积极主动, 使整个学习活动成为学生主动参与, 自主探究, 思维创新的全过程。纵观这一过程,我认为教学设计符合小 专题如何解决新授课中教学重、难点突破过程中低效或无效 行为。将从以下几个方面去实施: 1探究解释,思维创新 首先教师在教学例 2:24+9 时,没有急于领着学生一步 一个脚印地讲解,而是向大家提供讨论步骤,让他们有的放 矢地进行小组讨论,探究的目标是怎样计

3、算 24+9,探索的途 径是说说你的算法并摆出小棒验证其正确性,结果是对计算 的算理作出解释并初步得出计算方法。 在整个探究过程中,学生的形象思维与抽象思维交相辉 映,群体智慧的潜能得到了充分发挥,甚至出现了创造性的 互相影响思维的火花迸发出耀眼的光芒,如计算 24+9,有的 先算 4+9=13,再算 13+20=33,或 由 9+24=33 想到 24+9=33; 还有的出人意料地将 24 分成 23 和 1,先将 1 和 9 凑成 10,再和 23 合起来,或将 9 分成 6 和 3,将 24 和 6 凑成 30 后再和 3 合起来等多种方法,在 得到验证后,教师一一肯定了他们观察分析、动

4、手探究的能 力和创新精神,学生尽情享受到成功的喜悦,从而为推动他 们进一步学习与探索提供了巨大的动力。接着教师趁热打铁, 鼓励学生观察算式,从中发现孩子们很快发现了十位上的 2 都变成了 3, 是因为个位上的数相加满十向十位进一的缘故, 顺利地突破了“进位”这一难点。由此,我深深地感到教师 的主要作用就在于为学生的学习活动创造一个开放和谐的 环境,这样他们举一反三、触类旁通的学习能力便会大大增 强,才能在复杂的社会环境中不断用探究科学的态度与方法 去发现、改变与创造。 2发挥主体意识,激发兴趣 在这节课中,教师从学生的年龄特点出发,一改传统的 巩固方式,化静态为动态,让学生结合今天所学的内容,

5、到 站台动手操作,在如此宽松的思维空间里,同学们必然会个 个奋勇争先,不甘落后,课堂气氛空前活跃,学生的思维也 得到了自由的发展。学生因个人的能力差异写出了难易不一 的口算类型并作出了正确的计算,使口算的兴趣和信心得到 了大大的提高。 3迁移延伸,触类旁通 为了使学生深入准确地掌握两位数加一位数的进位加 法,在教授 24+9 后教师进一步运用教材让学生看书独立完 成 62 页做一做,以此用摘星星,吹蜡烛,找座位等练习, 进一步巩固了本节课所学的内容。 1 计算教学不能仅仅是满足于学生“知其然” ,而应当在 引导学生弄清算理,灵活解题,提高能力上下功夫.所以在 计算 249 得多少这一环节时,让学生经历了明确探究目标 小组内自主探究,合作交流班内汇报交流相互质疑问 难教师升华讲解的过程。让学生多角度、多层次的思考, 既体现了学生学习的个性化,又促成了算法的多样化,并且 2、练习题的设计具有趣味性和应用性 姚老师用课件演示的练习题,既吸引了学生自主参与, 活跃了课堂气氛又让学生的思维得到训练,知识得到强化。 重要的是培养了学生学习数学的兴趣和信心。 不足之处:本节课注重了学生的观察、操作、思考、讨 论、交流,学生理解了算法多样化,但是少数学生在口算时 不能吸取别人较好的方法去计算,计算的速度较慢。还有少