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12.天然材料与人造材料 教案

1、12.天然材料与人造材料 【教材分析】【教材分析】 本课是苏教版小学科学三年级下册第四单元身边的材料中的第 1 课。本 课是对后面 3 课学习内容的引领概括。 学生通过利用多种感官观察认识常见材料, 根据材料的不同来源区分天然材料和人造材料,是本单元的核心目标。本课教科 书安排了以下内容:第一个内容:就是让学生依据日常生活的积累利用多种感官 和方法去认识材料,展示自己的观察与平常的积累,让学生把观察到的事实作为 依据,为他们打开一片视野,从而引起对材料的兴趣,愿意去探索材料世界的科 学奥秘。第二个内容:是对常见材料进行简单分类,通过平时积累较好抓住材料 特点,让学生在研讨中,拓展学生的认知。第

2、三部分内容:是知道天然材料和人 造材料,通过对材料的研讨,知道材料可以粗略划分为天然材料和人造材料两大 类, 并且揭示两种材料之间的关系, 引导学生在分析具体事例中了解材料的构成、 发展和变化。在对棉花和腈纶进行比较中,发现它们的相似处与不同点,旨在了 解材料之间的性质差异和来源渠道不同。 教科书上还安排了一个思考身边的物品 中使用天然材料或人造材料多寡的原因。意在巩固学生在已有认知的前提下,引 导学生自行展开对材料的探究活动,树立保护环境资源的观念,拓展学生对材料 的认识。 【学情分析】【学情分析】 从学生的年龄结构和心理特征来看, 三年级的小学生对一切事物都充满好奇 心,他们有很强的求知欲

3、。通过二年级上册科学“它们是用什么做的”的单元学 习, 学生对生活中的材料已经有了初步的认识, 学生已经掌握了一定的实验方法; 他们的观察经验已经得到了很大的丰富,也具备了一定的观察探究能力,能把自 己观察到的现象记录下来。但在合作分享的方面也有一定的欠缺,如果让他们合 作观察一份材料的话,可能会引发一些矛盾,因此材料要充足。这个年龄段的学 生注意力可能很容易分散,把握课堂节奏,逻辑清晰,才能更好地激发学生观察 的欲望。 【教学目标】【教学目标】 科学知识: 1能够运用多种感官和方法认识材料。 2能够对常见材料进行简单分类。 3知道材料有天然的,也有人造的。 科学探究: 1能利用多种感官观察、

4、区分常见的天然材料和人造材料。 2在教师指导下,探究天然材料和人造材料的异同之处。 科学态度: 1能就各自的发现进行交流,观察与分析。 2能基于身边材料的生活经验,对常见材料有感性认识。 科学、技术、社会与环境: 1珍惜资源,爱护环境。 【教学重点】【教学重点】 知道材料可以分为天然材料和人造材料。 【教学难点】【教学难点】 能利用实验比较天然材料与人造材料区别。 【教学准备】【教学准备】 教师材料:课件,视频。 学生材料:棉花,腈纶棉制品,烧杯,量筒,镊子,打火机,水木屑,砂石,纸, 塑料,玻璃。 【教学时间】【教学时间】 1 课时 【教学过程设计】【教学过程设计】 一、 情景与问题情景与问

5、题 1师:今天老师为大家带来一幅图片,你能从中找出建造它所需要的材料么? 2生观察后回答。 3师引导:这些都是我们身边常见的材料,你能按来源区分身边的材料吗? 板书课题 设计意图:通过创设情境强化学生原有认知水平,通过呈现生活中常见的物设计意图:通过创设情境强化学生原有认知水平,通过呈现生活中常见的物 品,激发学生探究的欲望。 品,激发学生探究的欲望。 二、研讨与发现二、研讨与发现 1认识天然材料。 出示:砂石、木材、棉花 师:这是什么?这些材料我们可以从哪里得来? 生:大自然。 师:对,像砂石、木材、棉花等这样直接来自于大自然的材料,就是天然材料。 2认识人造材料 出示:玻璃加工过程视频 提

6、问:玻璃是用什么材料怎样加工制成的,它能从大自然中直接获取吗? 生:玻璃是用石英砂等天然材料为原料,经过烧制而成。 生:他不能从大自然中直接获取,它不是天然材料。 随机出示:玻璃、塑料、金属、陶瓷图片 师:像玻璃、塑料、金属等通过加工处理天然材料或使天然材料的性质发生变化 后制造出来的叫人造材料。 3师:我们再来看一看前面这幅图,你能直接找出造房子的材料,哪些是天然 材料,哪些是人造材料吗? 生:砂石是天然材料、木材是天然材料。玻璃、钢材、水泥等是人造材料。 设计意图:教师鼓励学生从观察自己身边的物品入手设计意图:教师鼓励学生从观察自己身边的物品入手,放手让学生去发现。,放手让学生去发现。 鼓

7、励学生说出自己的发现,在发现中认识不同材料。发展、培养学生的探究意鼓励学生说出自己的发现,在发现中认识不同材料。发展、培养学生的探究意 识。 识。 三、探究发现三、探究发现 1师:在这里老师为大家准备了两样东西,你能区分它们是什么材料么? 生:棉花天然材料 腈纶棉人造材料 2师:你能否用看一看、摸一摸、浸一浸等方法去发现它们的特点? 生动手实验,完成实验报告单并汇报交流。 设计意图:通过观察、实验分析,让学生直观感知天然材料与人造材料,发设计意图:通过观察、实验分析,让学生直观感知天然材料与人造材料,发 现天然材料与人造材料不同特性。 现天然材料与人造材料不同特性。 四、拓展应用四、拓展应用

8、1说一说,我们身边有哪些物品,它们是什么材料制成的? 2你认为我们身边天然物品多还是人造材料做的物品多?为什么? 师: 大自然给予我们的并不是取之不尽用之不竭的, 为了满足未来的发展和进步, 科学家们已经研制出了许许多多新型材料。同学们也要努力学习,将来研制出更 多的材料,方便人们的生活。 设计意图:通过生活积累分析,让学生进一步了解天然材料与人造材料。 设计意图:通过生活积累分析,让学生进一步了解天然材料与人造材料。 【板书设计】【板书设计】 12.天然材料与人造材料 【课后反思】【课后反思】 本节课围绕日常生活中常见的物品展开,引导学生运用多种方法认识材料, 学生小组合作研讨书包里的物品是

9、由什么材料做的。 从而培养学生团结合作精神, 激发他们探索材料世界的科学秘密。在教学过程中,我做得比较好的两点: 1教学内容与生活紧密联系。 科学课程标准中明确指出:通过科学课程的学习,知道与周围常见事物有关 的浅显的科学知识, 并能应用于日常生活, 逐步养成科学的行为习惯和生活习惯。 本节课一开始,我利用同学们都熟悉的房子进行谈话:造房子需要用哪些材料? 随后引导学生用多种感官,多种方法观察周围的物品。学生在观察过程中认识许 多的常见材料,养成了良好的学习习惯。 2体现科学学习要以探究为核心 天 然 材 料天 然 材 料 人造材料人造材料 “科学学习要以探究为核心”是科学课程的基本理念之一。

10、 本节课,我给学生 创设一个良好的学习环境,给学生提供充分的科学探究机会,引导学生观察同学 们穿戴的物品、书包中的物品,体会学习科学的乐趣。 教学是一门遗憾的艺术,在教学过程中有一些优点,也存在不少的缺点。 1评价方式、语言单调,不能很好地调动学生的学习积极性。 克林伯格认为,“在所有的教学中,都进行着最广义的对话”不管哪一种教 学方法占支配地位,相互作用的(心灵交融的)“对话”都是优质教学的一种本质 性的标志。在教学过程中,教师的“一言堂”抑或“满堂彩”,都不可取的,在本 节课的教学过程中我没有把握好对学生的评价,比如在汇报时没有调动全班同学 的积极性参与到汇报中,只愿意自己说,而不太愿意找别人的优缺点。 2对细节的关注不够 在教学过程中,教师要有较强的洞察力,善于抓住契机,引导学生进行学习。 曾经有人说过,细节决定成败。在教学中,我认为细节也可以决定一节课的精彩。 比如:在引导学生填写报告单时,有的学生写错字,应当充分让学生意识到书写不 认真产生的后果是很严重的。