1、12* 湖心亭看雪一、情景导入 生成问题“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这是唐代诗人柳宗元的诗，诗中“寒江独钓”的清奇意境令人神往，孤高情怀叫人赞叹。而明末清初的文学家张岱的湖心亭看雪则营造了另一番意境，抒发了别样的情怀。今天让我们随着张岱，走向西湖，去湖心亭看看雪。二、自我研学 生成新知步骤一 知识梳理 夯实基础1文学常识(1)作者简介张岱(15971689)，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴(今浙江绍兴)人。寓居杭州。著作颇丰，今存有陶庵梦忆西湖梦寻等。(2)背景链接张岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，一直过着布衣悠游的生活。明亡以后，他曾参加过抗
2、清斗争，后来消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述。本文选自陶庵梦忆。2生难字词(1)字音更定(gng) 毳衣(cu) 崇祯(zhn)沆砀(hng dng) 余舟一芥(ji) 铺毡对坐(zhn)余拏一小舟(n) 喃喃(nn) 雾凇(sng)(2)词义【更定】更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。定，完了，结束。【拏】撑(船)。 【拥】裹着，围着。 【毳衣】细毛皮衣。 【雾凇沆砀】冰花周围弥漫着白气。 【长堤一痕】指西湖长堤在雪中隐隐露出一道痕迹。痕，指斑迹，迹印。 【一芥】一棵小草。芥，小草，形容船小。 步骤二 整体感知 走进文本1.朗读指导明确： 首先要读清楚，一要句读分明，二要节
3、奏合理；其次要抑扬顿挫，读出作者的感情；再其次要流畅自然，一是语句要流利，二是音韵铿锵；第四要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌硬背。2熟读课文，归纳文章层次结构明确：播放朗读，学生听读，再跟读。留意文章叙了什么事，写了什么景。明确：全文共两段，第1段写赏雪的具体经过，第2段写在湖心亭的奇遇。三、合作探究 生成能力步骤三 精读课文 深入理解1“崇祯五年十二月，余住西湖”告诉了我们什么？明确： 点明时间、地点。2“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”从哪种感觉来写？在全文中起什么作用？明确：从听觉来写。写出了天气的严寒，也为下文到湖心亭看雪作铺垫，突出游兴强烈。3这么冷的天气，才凌晨时分，作者独自到湖
4、心亭看雪，你能看出作者的心境吗？明确：孤怀雅兴，孤高自赏。 4作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？ 作者看到了什么？和这些人有些什么交往？明确：已经有人在自己到之前到了。看见有两个人已铺好毡子，相对而坐，一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。他们看见我，非常高兴地说：“在湖中怎么还能碰上您这样有闲情雅致的人呢！”拉着我一同饮酒。我痛饮了三大杯，然后同他们道别。我问他们的姓氏，得知他们是金陵人，在此地客居。5“及下船，舟子喃喃曰：莫说相公痴，更有痴似相公者！”是尾声，你怎样理解这个“痴”字？ “喃喃”一词，你看出了什么？明确：舟子说作者“痴”，又说还有像作者一样“痴”的人，实际上是突出作者的“痴”。
5、形象生动地写出了舟子自言自语、大惑不解的状态。步骤四 赏析语言 探究写法1找出写景的句子并体味作者的感情。作者写景使用了什么手法？有什么特点？明确：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”作者写景运用了白描手法，抓住了景物的突出特征来写，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”高度抽象概括，不渲染、不雕饰，简洁、朴素、自然，如一幅写意山水画卷。2写作特色。明确：人与景相融合。 人与景的融合是本文的特色之一，作者抓住了夜色中雪景的特点，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”是茫茫雪景中的亮点，作者以其精准的感受，体会到隐藏在简单背后的震撼力，
6、湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。四、当堂演练 达成目标步骤五 总结课文 拓展延伸1课堂小结本文通过对西湖壮观的雪景的描写及湖心亭奇遇的记叙，表现了作者文人雅士式的孤傲和遗世独立的高洁情怀。2拓展延伸柳宗元的江雪描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。明确：在描写手法上，湖心亭看雪主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。江雪主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，湖心亭看雪表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，江雪表达了作者怀才不遇的孤独感。3布置作业(1)完成课后相应的练习。 (2)把课文翻译成现代文。(3)完成名师测控或精英新课堂本课练习。湖心亭看雪张岱时间：崇祯五年十二月地点：西湖天气：大雪三日，湖中人鸟声俱绝事件：独往湖心亭看雪，看到一幅山水模糊的湖山夜雪图以及在湖心亭的奇遇五、课后反思 查漏补缺通过这篇课文的教学，我觉得教师在课堂上要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，引导学生自主学习，探究问题。在本课的教学中，我始终注意了学生的主体地位，注重培养他们的自主学习能力。字词解释和文义疏通让学生在预习中对照课后注解完成，有疑难小组交流解决，取得了不错的效果。